Aprender a aprender 30 30UTC junho 30UTC 2009

Com o vídeo Aprendre a Aprendre, iniciamos uma nova categoria no blog: Educação Em Vídeo.

Sobre o vídeo, como um comentário breve, é importante destacar as características indispensáveis à incorporação dos esquemas operatórios do aprender com autonomia, que estão presentes na primeira fase do vídeo:

1. o despertar do interesse pela aprendizagem;
2. o lançamento, pelo mestre,  de um desafio (problema, projeto) passível de ser superado pelo aprendiz (o vaso de cerâmica);
3. a indicação do resultado esperado (o vaso) e não do processo de obtenção dele;
4. a indução, pelo mestre, da repetição do processo de fazer – refletir –  refazer;
5. o mestre espera, com paciência e a distância que o aprendiz supere o desafio;
6. a valorização do resultado obtido (o abraço).

Já na segunda parte do vídeo, o processo educativo tem caracaterísticas diferentes.

Utilizando essa diferença entre as duas partes do vídeo, em capacitação de educadores, sugere-se a seguinte forma de explorar o recurso:

 

1. Solicitar que os professores em capacitação relacionem as características do aprender a aprender presentes na primeira etapa do vídeo, como fizemos acima.

 

2. Depois, perguntar pela diferença entre os dois momentos educativos (confecção do vaso e a sequência posterior);

 

3. Lançar a pergunta: a segunda parte do vídeo pode ser considerada uma forma de facilitar o aprender a aprender, como foi a primeira?

 

4. Debater;

 

5 Concluir.

Educação Expandida e Aprendizagem Criativa 26 26UTC junho 26UTC 2009

 

Temos tratado da Aprendizagem Criativa, em um conjunto de artigos ainda não concluído, como uma forma potencialmete inovadora de abordar a educação escolar.  Podemos definir a  Aprendizagem Criativa,  como uma forma de aprender que, para além da construção do conhecimento, possibilita a sua recriação no próprio momento em que ele é aprendido.

 

Em post anterior, já tínhamos constatado a necessidade de explicitar as conexões da Aprendizagem Criativa com o construtivismo e com uma determinada perspectiva escolar orientada pela construção de competências para a vida e para o trabalho. Mas, parece que isso não é o bastante.

 

Recentemente, tomamos contato com o Festival Zemos98, que aconteceu de 23 a 28 de março de 2009, em Sevilla (Espanha) e que promoveu o Simposio Educación Expandida. O Simpósio define Educação Expandida como aquela que pode acontecer em qaulquer momento e qualquer lugar. O contato com o tema do Simpósio lembrou-nos de uma outra conexão com a Aprendizagem Criativa, que hoje é necessária.

 

O termo Educação Expandida, se novo, não indica uma realidade nova. Sempre se aprendeu em todo o tempo e lugar. Mas o que sempre aconteceu adquire uma tonalidade diferente com o crescimento exponencial dos meios e das tecnologias de informação e comunicação atualmente disponíveis. Hoje, praticamente todo o conhecimento do mundo está imediatamente disponível para quem puder e souber acessá-lo.

 

No Simpósio, constatou-se que as pessoas estão inventando as metodologias necessárias para o acesso a esse conhecimento. É um processo vivo que pode ser observado mesmo nos lugares mais pobres e carentes do planeta. As pessoas não estão apenas recriando o conhecimento e apropriando-se dele. Estão também criando seus próprios mecanismos de aprender.

 

Festival Zemos98 - Oficina de Introdução ao Teatro do Oprimido

 

O mais interessante é que esta criação ocorre ao largo da escola. Esse processo implica em um crescente anacronismo da escola, não apenas em relação à transmissão da informação. Essa é apenas a face mais visível do atraso. As escolas e os professores estão ficando atrasados também em relação às formas de aprender de seus alunos, que as desenvolvem (muitas vezes em solidão) em suas casas, nas ruas (telemóveis), nas lan-houses, nos cibers-café…

 

 

Esse desenvolvimento solitário, essa auto-aprendizagem está se transformando em algo tão importante que Ronaldo Lemos, um brasileiro que participou do Simpósio, acredita que o papel da escola, hoje, nem seja o de favorecer a construção do conhecimento. Ele diz que os estudantes devem ser atraidos para compartilhar seus saberes com os professores.

 

 

Ronaldo Lemos afirma que o papel da escola deveria ser o de compartilhar: compartilhar conhecimentos, compartilhar ferramentas, compartilhar metodologias de aprender…

 

 

Fazendo uma conexão com a Aprendizagem Criativa, que julgamos necessária, diríamos que o papel da escola pode ser esse, sim. É preciso compartilhar conhecimentos, ferramentas e metodologias de aprender. Mas, é necessário que tal compartilhar aconteça em uma atmosfera que incentive, favoreça e possibilite a criação e a recriação dos saberes.

 

 

A intensificação da aprendizagem em espaços não-escolares, por outro lado, obriga pensar a educação em um contexto mais ampliado que o da escola. Esse contexto pode ser o da cidade educativa ou educadora. Mas isso já é tema para outra conversa.

 

 

 

 

Para os interessados em aprofundar a discussão, incluímos a seguir o link para o vídeo que deu origem às reflexões anteriores.

 

Balzac.tv: Educación expandida

La educación expandida es aquella que puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar. Estuvimos en el ZEMOS98, en Sevilla, con Ronaldo Lemos, Jesús Martín Barbero, Brian Lamb, y Juan Freire, para que nos explicaran cómo veían la educación en la era de Internet. Y te preguntamos: ¿cómo se expande para tí la educación?

Portal do Futuro 25 25UTC junho 25UTC 2009

  

Notícia de O Dia dá conta que o Projeto Portal do Futuro continua ativo no Senac Rio

  

 

Senac abre 210 vagas em dois cursos gratuitos de capacitação

  

Rio – O Senac abriu 210 vagas em dois cursos de capacitação. As aulas são gratuitas e começam no mês que vem.

 

São dois projetos: o curso de bartender e o Portal do Futuro. Para o primeiro são 70 vagas de formação de jovens interessados em trabalhar em bares, restaurantes, hotéis e casas noturnas. Para participar é preciso ter entre 18 e 24 anos, estar cursando ou já ter concluído o ensino médio e ter renda familiar de até três salários mínimos.

 

Para o programa portal do futuro serão selecionados jovens entre 16 e 21 anos. São 140 vagas, e é necessário estar cursando pelo menos a quinta série do ensino fundamental e ter renda máxima de até um salário mínimo por pessoa da família.

 

O Portal do Futuro facilita o ingresso do jovem no mercado de trabalho, principalmente na área de comércio e serviços. O curso tem oficinas práticas, como técnicas de expressão, elaboração de textos e a utilização de microcomputadores.

 

Cristo Redentor - Foto de Alberto Perdono

As inscrições devem ser feitas no Centro de Educação para o Trabalho e a Cidadania do Senac-Rio, que fica na Rua Emiliano Felipe, 173, Irajá, próximo à passarela 25 da Avenida Brasil. Os interessados devem levar um documento de idade, foto 3×4 e comprovante de escolaridade. Mais informações pelos telefones 2473-8671 e 3376-0051.

  

 

Portal do Futuro é um projeto destinado a jovens em situação de risco de exclusão social, desenvolvido pelo Senac Rio, com consultoria da Germinal. O projeto destina-se à capacitação básica de jovens para atuação no Setor de Comércio e Serviços. Para tanto, está organizado em torno de competências básicas e gerais requeridas por todas as ocupações de comércio ou de serviços.

 

A Germinal participou ativamente no desenho do Programa e prestou consultoria na elaboração dos manuais dos docentes das oficinas que constituem os três módulos fundamentais do programa: Ser Pessoa, Ser Cidadão e Ser Profissional. Para mais informações sobre o Portal do Futuro, clique aqui.

 

100.000 visitas com Prece 22 22UTC junho 22UTC 2009

 

Em 21 de junho de 2009, transcorridos menos de onze meses desde o seu início, o blog Germinal - Educação e Trabalho recebeu a visita de número cem mil. O centésimo milésimo visitante foi um desconhecido.  Não conseguimos identificar de onde ele veio, se foi uma visita breve ou demorada, se gostou ou não do que  leu e viu. Sabemos que não deixou nenhum comentário. 

 

Não recebemos comentário algum em 21/06/2009.

 

O dia 21 foi um domingo. Domingo não é muito diferente de outros dias. Se nos domingos as visitas diminuem, os comentários sempre foram raros durante a breve história do blog. É inquietante esse silêncio.

 

Só de vez em quando uma voz rompe a solidão. Em geral, são leitores que solicitam informações adicionais sobre isso ou aquilo. Temos atendido a todos. Raros, nesta caminhada, são aqueles que comentam o texto. Poucos, porém animadores,  foram os comentários  de incentivo. Agradecemos de coração cada um deles.

 

Acreditamos que eles são porta-vozes da minoria silenciosa, mas significativa, que se manifesta visitando-nos mais de uma  vez.

 

Em Quem Somos, falamos que o primeiro nome da Germinal Consultoria (Germinal – Cultura e Trabalho) revelava o intento de aproximar os universos da cultura e do trabalho. Com o uso intensivo da arte, buscava-se o desenvolvimento de alternativas metodológicas para a aprendizagem significativa e para a construção criativa do conhecimento e de competências, especialmente as necessárias para a inclusão, a qualificação e o desenvolvimento profissional.

 

Essa foi uma tônica que modulou a história da Germinal Consultoria e do nosso blog.

 

Com arte, também queremos comemorar os cem mil acessos. Com poesia, queremos agradecer aos visitantes do sítio, especialmente aos mais fíéis. Para comemoração e agradecimento, escolhemos uma prece. Escolhemos a prece por ser domingo. Por ela apontar para uma superação mesmo após o esgotamento. Por falar de continuidade e de renascimento. Por ser de Pessoa.

 

 

 

 Visite o sítio. Faça um comentário. Se gostar, copie e divulgue o link:   http://germinai.wordpress.com/.

Jovem Aprendiz Rural na Agrishow 19 19UTC junho 19UTC 2009

A visita de turmas do Programa Jovem Aprendiz Rural à Agrishow, de Ribeirão Preto, foi matéria de capa do Informativo FAESP – SENAR/SP, edição de maio de 2009. A seguir, reproduzimos um excerto da notícia pubicada.

 

  Mais uma vez, coube ao Sistema FAESP-Senar /SP trazer brilho a mais uma edição da Agrishow. Em 2009, a mostra foi marcada pela ausência dos grandes fabricantes de máquinas, trazendo como consequência quebra de negócios e de público. Mas, mesmo assim, os presidentes de sindicatos rurais, produtores, participantes dos Programas de Formação Profissional Rural Jovem Aprendiz, ProLeite e Ovinocultura, compareceram maciçamente ao evento e ao estande da instituição, garantindo um grande fluxo de pessoas à mostra.

 

Todos foram recebidos pelo Presidente Fábio Meirelles que, em mensagem especial dirigida aos participantes dos programas, afirmou que o aprendizado é um processo contínuo, “sempre temos o que aprender e é esta busca incessante por novos conhecimentos que nos mantém vivos e ativos, no decorrer da vida.” Disse que em um País em constante desenvolvimento como o Brasil é necessário, cada vez mais, a profissionalização, ”devemos sempre ampliar os nossos conhecimentos para que tenhamos condições de competitividade no mercado de trabalho”.

 

Ressaltou também que para o trabalho no meio rural é necessário que exista vocação, “porque senão não haverá condições de permanênciana atividade”. Conclamou os jovens para que tenham um ideal, “o ideal deve ser permanente para que sempre prossigamos com ânimo na nossa jornada”. Afirmou que atualmente existe integração entre o mundo urbano e o rural, “não importa se a escolha for para o meio rural ou o urbano, o fundamental é que a escolha seja de acordo com a vocação de cada um, o seu objetivo de vida, pois assim estarão trilhando o caminho certo para que consigam o êxito na sua profissão”.

 

Interesse
A possibilidade de conhecer, na prática, as máquinas e implementos agrícolas e ver de perto outras tecnologias para aplicação em fazendas e plantações foram o grande ponto de interesse dos jovens aprendizes rurais que visitaram a AGRISHOW. “É uma oportunidade única estar aqui”, comemorou o aprendiz de 15 anos, Renato Ramos da Silva, da caravana de Santa Rita d’Oeste.

 

Segundo Meirelles, a sucessão familiar nos empreendimentos do meio rural sempre foi uma grande tradição no Brasil, pois ela representa não apenas a transferência de patrimônio para as gerações descendentes, “ela significa também a transmissão e perpetuação das raízes, da cultura e da própria afirmação da vocação do homem do campo. Entretanto, as mudanças na economia moderna e no modo de vida das pessoas têm tornado nossa sociedade mais urbana e menos rural. Os jovens têm se afastado do meio rural cada vez mais cedo, buscando as cidades e, cada vez mais, as grandes áreas metropolitanas.

 

Esses jovens não procuram apenas trabalhar nas cidades, onde as oportunidades e o nível salarial podem ser bem mais atrativos, eles vão também atrás de educação, cultura e o estilo de vida urbano”. Afirmou que, a partir da constatação do contínuo êxodo dos jovens e do envelhecimento da população rural, a FAESP e o SENAR têm demonstrado grande preocupação com a questão, levando as entidades a buscar alternativas para valorizar o homem do campo, elevar a lucratividade, criar maiores oportunidades e elevar o bem-estar das famílias no meio rural. “Assim, as entidades, além de apoiar as escolas agrícolas e aspesquisas ligadas às ciências agrárias, desenvolvem programas de alfabetização e de capacitação rural nas mais diversas áreas, cobrindo temas que vão desde a aplicação de vacinas até o completo gerenciamento das propriedades rurais”.

 

Com o objetivo específico de manter os jovens empreendedores rurais no campo é que foi desenvolvido o Programa “Jovem Aprendiz Rural”. Em 2008, o programa contou com 74 turmas, 2.590 participantes e carga horária total de 44.400 horas. Ações educacionais também são promovidas visando ao desenvolvimento integral de crianças e adolescentes.

 

 

O Programa Jovem Aprendiz Rural, destinado aos jovens oriundos do campo e aprendizes, foi desenvolvido pela Germinal Consultoria para o SENAR de São Paulo. Busca desenvolver competências básicas para o trabalho, competências gerais para o trabalho rural e competências para o empreendedorismo.

 

Para o desenvolvimento dessas competências, tem uma organização curricular composta por Projetos e Oficinas, como pode ser visto aqui.

 

Para cada um dos componentes curriculares foi elaborado um manual para o coordenador docente e uma Cartilha do Aprendiz, de modo a propiciar um referencial para a ação docente, um material de apoio para os alunos e facilitar a integração e o treinamento dos professores do Programa. Para conhecer agumas amostras desses manuais, clique aqui.

Trilha Jovem Apresenta IV Mostra de Serviços 15 15UTC junho 15UTC 2009

 

O site H2FOZ, de Fóz do Iguaçu, de 9 de julho de 2009, veicula a seguinte notícia sobre o Projeto Trilha Jovem.

 

 

 Evento será lançado no dia 16 e segue até o dia 19 em parceria com o Festival Internacional de Turismo

O Instituto Polo Internacional Iguassu em parceria com o Festival Internacional de Turismo, promovem no dia 16 de junho a IV Mostra de Excelência em Serviços no Rafain Hotel & Convention Center. A abertura do evento, marcada para as 19h30 contará com a presença de 400 empresários, profissionais do setor e autoridades.

 
A Mostra apresentará ao trade local as atividades desenvolvidas pelo Projeto Trilha Jovem. Além da cerimônia de confraternização, os convidados devem assistir a uma esquete teatral, um vídeo de apresentação do projeto e saborear o welcome drink e o coquetel exclusivo, elaborados com o apoio dos alunos sob a coordenação dos educadores.

 
O evento – que se estende até o dia 19 de junho – tem como objetivo apresentar e envolver os convidados nas atividades do projeto, que capacita jovens de 16 a 24 anos para atuar no setor turístico da cidade.
Conforme explicou a coordenadora geral do Trilha Jovem, Thaisa Praxedes, a proposta da Mostra de Serviços é evidenciar as competências desenvolvidas durante a etapa presencial dos alunos. “Os jovens estão se formando para serem inseridos no mercado de trabalho. A idéia, é que neste momento os empresários do setor conheçam as atividades desenvolvidas e apóiem com vagas e parcerias”. Segundo a coordenadora, os jovens participarão ativamente na organização e execução do evento.

 
Até o dia 19, durante o Festival Internacional de Turismo, 113 jovens se revezam nas atividades que serão somadas à qualificação profissional. Além de apresentar o Trilha Jovem para a comunidade, eles participarão como apoio nos estandes e atuarão em diversos setores, como recepção de eventos e atendimento ao público.

 
Conheça o Projeto
O Projeto Trilha Jovem é promovido pelo Instituto Polo Internacional Iguassu em parceria com a Fundação Parque Tecnológico Itaipu. O compromisso do Trilha é a formação de jovens entre 16 a 24 anos e o direcionamento deles ao mercado de trabalho no setor turístico. Mais do que um programa de formação, o Trilha Jovem propõe a transformação e a qualificação profissional. Para receber o certificado, eles devem cumprir 400 horas/aula teóricas e práticas ministradas por educadores do projeto. A parceria entre empresas do setor e o Trilha Jovem fortalece a inserção dos jovens no mercado de trabalho.

 
Contato
Para cobertura da IV Mostra de Excelência em Serviços, os jornalistas devem confirmar presença até o dia 15 de junho pelos telefones: (45) 3576-7110/ 3576-7111 ou pelo e-mail trilhajovem@poloiguassu.org.
Entrevistas podem ser agendadas com a Coordenadora Pedagógica do Trilha Jovem, Silvana Gomes, a Coordenadora de Vivência Profissional, Cássia Ribeiro e a Coordenadora Geral do Projeto,Thaisa Praxedes através dos telefones: (45) 9133-8820, (45) 9134-4014 e (45) 9108-7457. Entrevistas com a Coordenação Local – Instituto Polo Internacional Iguassu – podem ser marcadas pelo telefone: (45) 3576-7110. 

(Interrogativa Marketing e Comunicação) 

 

 

 

 

 

Foz do Iguaçu - cataratas

 

O Projeto Trilha Jovem nasceu de uma proposta curricular desenvolvida, em 2001, pela Germinal Consultoria para o Instituto de Hospitalidade (IH), de Salvador, na Bahia.

 

Essa primeira versão foi alterada pelo IH nas primeiras implementações, em 2004. Depois, em 2006, a versão original e a inicialmente implementada foram fundidas na versão atual, que ganhou dimensão nacional. A Germinal contribuiu nesse trabalho.

 

A partir da crítica, sistematização, reformulação e ampliação dos planos de aula utilizados nas primeiras implementações, a Germinal criou também as Referências para a Ação Docente (Eixos I, II e III), que são manuais que apresentam sugestão, passo a passo, de desenvolvimento de todas as unidades curriculares do Projeto. As Referências para a Ação Docente facilitam e são fundamentais na manutenção da qualidade  da expansão nacional do Projeto.

 

 

 

 

 

O MEC anuncia: a aula expositiva e a demonstração estão proibidas 12 12UTC junho 12UTC 2009

Piet Mondrian - Opposition of Lines

É claro que o título deste post é uma ficção.

A aula expositiva é seguramente o método didático mais difundido e de uso quase exclusivo nas quatro últimas séries do Ensino Fundamental, em todo Ensino Médio e no Ensino Superior. A demonstração (mostrar como se faz e pedir para repetir) é ainda o método prevalecente na educação profissional e no ensino que envolva um saber fazer qualquer.

Um Ministro da Educação que ousasse uma proibição desse tipo de práticas provavelmente seria considerado louco e perderia seu cargo no dia seguinte. Se não perdesse e a proibição vigorasse para valer, milhares de professores não teriam nada o que fazer na próxima aula. No mesmo dia, milhões de alunos seriam retirados de sua passividade recorrente ou de sua atividade subserviente.

A proibição não seria um ato despropositado? Daria resposta a uma questão importante? Face aos problemas da educação brasileira parece uma medida superlativa, tratando de coisa menor. Não é.

Desconsiderando a pouca efetividade deles, sabe-se que os métodos centrados no professor nem sempre partem e sempre dependem do saber existente em um determinado grupo-classe. Assim, o “bom professor” ajusta sua fala ou sua demonstração ao saber prévio de seus alunos.

O professor inclusivo, preocupado com promoção de todos os seus alunos, especialmente dos mais carentes, ajusta sua palavra ou demonstração para atender aos que menos sabem. Foca no grupo dos 25% mais fracos, digamos. Já o professor “durão”, preocupado com a “qualidade” do ensino, ajusta seu foco nos que mais sabem.

Um e outro perdem 50% da turma. Um por desinteresse e o outro por incompreensão. A proibição teria o mérito de parar com essa perda inconcebível e irreparável.

Robbi Musser - The Four Faces of Whiskres

Proibida a exposição e a demonstração, o que colocar no lugar?

Qualquer método centrado na atividade dos alunos, orientada por problemas, desafios ou projetos teria o mérito de focar o ensino no grupo mais avançado sem deixar para trás os que menos sabem (Vigotski, zona de desenvolvimento proximal). Basta um mínimo de organização dos pequenos grupos.

Em um conjunto ainda inacabado de artigos temos abordado uma alternativa metodológica à exposição e à demonstração, que denominamos de aprendizagem criativa. É uma insignificante parte do repertório metodológico disponível como alternativa à fala e ao gesto magistral. Não é a ausência de opções que mantém as velhas práticas excludentes.

Neste blog, temos discutido as causas do imobilismo. Em uma série, também ainda inconclusa, sobre o Ensino Médio localizamos quatro causas: o currículo imutável, o sistema de formação de professores, a atual facilidade de operação administrativa do ensino (de teor taylorista/fordista) e o pensamento pedagógico dominante.

Um monstro de quatro faces segura a evolução. Quem terá a coragem de enfrentar tal animal? Armas inusitadas precisam ser usadas. Senhor Ministro, que tal proibir a aula expositiva e a demonstração?

Programa Educação para o Trabalho (PET) em Ribeirão Preto 9 09UTC junho 09UTC 2009

 

 

O jornal A Hora On Line, de Ribeirão Preto, veicula a seguinte notícia sobre o Programa de Educação para o Trabalho (as ilustrações foram inseridas por nós).

  

Instituição oferece 120 vagas para jovens socialmente
desfavorecidos com idade entre 15 e 21 anos

 O Senac Ribeirão Preto abre inscrições para 120 vagas, com quatro turmas, no Programa Educação para o Trabalho – novas conexões, com o objetivo de atender jovens entre 15 e 21 anos – que concluíram o oitavo ano do ensino fundamental e são provenientes de famílias de baixa renda –, e capacitá-los para a atuação profissional. As palestras informativas sobre a proposta, cuja participação é um pré-requisito de seleção, ocorre nos dias 9 e 10 de março, às 9 e às 14 horas, e são gratuitas.

 

 
Oferecido na unidade desde 1997, a iniciativa, que vem passando por constantes atualizações, já capacitou gratuitamente mais de 2.400 jovens com o intuito de aproximá-los de temas recorrentes no mercado. Durante as aulas, eles aprendem a agregar valores sociais e comunitários e a valorizar a cultura do trabalho e das relações sociais.

 

“Trata-se de uma oportunidade para o adolescente ampliar as chances de empregabilidade, aprimorar as habilidades, e ainda interagir de forma mais positiva com a sociedade”, explica Juliano Calderero, gerente do Senac Ribeirão Preto. “Além desses jovens e de suas famílias, quem sai ganhando é o setor de comércio e serviços, que vai receber colaboradores preparados, com os conhecimentos necessários e aptos para valorizar os negócios”, acrescenta.

 

Neste ano, as aulas começam em 1º de abril e 4 de maio.

 

Sobre o Programa Educação para o Trabalho
Lançado há 12 anos pelo Senac São Paulo, o Programa Educação para o Trabalho procura desenvolver nos jovens as competências básicas necessárias para o ingresso e a permanência no mercado profissional, além de estimular as habilidades empreendedoras que os ajudem a efetivar seus projetos pessoais e coletivos.

 

Com duração de seis meses, o curso é dividido em módulos de desenvolvimento humano, desenvolvimento pessoal, comunicação, tecnologia, excelência no atendimento e relacionamento com o cliente, atitude empreendedora, sistemas e processos organizacionais e vivência.

 

Além disso, há um núcleo central de atividades orientadas, que promove debates e reflexões sobre as origens, características, exigências e tendências do trabalho na sociedade contemporânea. Nas aulas também são abordadas questões como percepção crítica, iniciativa, discernimento e criatividade para a busca e a geração de soluções no ambiente profissional.

 

A última etapa do curso é a estação de vivências, que visa proporcionar aos alunos a experiência de situações reais em organizações parceiras. Nessa fase o participante deve cumprir 30 horas de estágio em ambiente privado ou público (empresas, entidades do terceiro setor, escolas e centros culturais).
Informações sobre os cursos do Senac Ribeirão Preto podem ser obtidas pelo telefone (16) 2111-1200. A unidade fica na Avenida Capitão Salomão, 2.133.

  

 O Programa de Educação para o Trabalho (PET) foi desenvolvido pelo SENAC/SP e implementado, na sua forma atual, em 1996. É “voltado ao desenvolvimento de jovens, especialmente daqueles com limitadas oportunidades de acesso aos bens tecnológicos que possibilitam a apropriação do conhecimento, o domínio de competências, bem como de contato e convívio com padrões estéticos requisitados por um mercado de trabalho exigente e seletivo, inflexível a justificativas de natureza sociopolítica” (José Luiz Gaeta Paixão.Introdução do Programa de Educação para o Trabalho. São Paulo, SENAC, 1996).

  

A GERMINAL participou da concepção do Núcleo Central do PET e da capacitação de todos os docentes (cerca de 1.000) envolvidos na implementação das 100 turmasinicial do Programa. Desenvolveu também uma versão alternativa ao Plano de Curso original do Programa, o manual do Núcleo Central e todos os manuais das Estações de Trabalho dessa versão alternativa. Tal versão, por um conjunto de circunstâncias, acabou não sendo implementada, pelo menos em sua totalidade.

 

Em outros posts, pubicamos excertos dessa versão alternativa. Os excertos devem ser encarados como amostras do trabalho que pode ser desenvolvido pela Germinal.  A versão alternativa é composta por um Núcleo Central e por Estações de Trabalho destinadas ao tratamento de áreas específicas do Setor de Comércio e Serviços. Dela já publicamos os seguintes excertos:

• Estrutura e Objetivos para a Versão Alternativa (extraída do Manual do Núcleo Central)
• Amostra I: Exemplo de uma Sessão de Aprendizagem (extraído do Manual da Estação de Trabalho de Organização e Administração
• Amostra  II: Exemplo de mais uma Sessão de Aprendizagem (extraído do Manual da Estação de Trabalho de Organização e Estética de Ambientes)
• Amostra III: Exemplo de outra Sessão de Aprendizagem (extraído do Manual da Estação de Trabalho de Saúde)

Desenvolvimento de Equipes de Alto Desempenho 8 08UTC junho 08UTC 2009

Este post apresenta um protótipo de um Programa de Consultoria para o Desenvolvimento de Equipes de Alto Desempenho.

 

Um protótipo de consultoria é, ao mesmo tempo,  uma estratégia, uma estrutura e um processo de consultoria adaptáveis a circunstâncias parecidas com aquelas que lhes deram origem. Consiste em um conjunto de procedimentos, relativamente estáveis e já testados quanto à sua capacidade de produzir os resultados esperados.

 

O protótipo em questão foi desenvolvido a partir de uma aplicação-piloto na QUIMITRANS, empresa de médio porte, que atua no transporte de produtos químicos.

 

Dada a sua origem, o protótipo pode ser replicado em empresas com características semelhantes: empresas da área de transportes, de médio porte e /ou com foco na prestação de serviços.

 

Do protótipo, publicamos a seguir o Pré-projeto. É  o instrumento que dá origem ao processo de consultoria. Da estratégia de consultoria ( item 5), o passo 5.1: discussão e modificação do pré-projeto é realizado sem compromisso da organização-cliente. Só depois dele o orçamento é apresentado e o contrato é efetivado ou não.

 

 

 PROPOSTA DE CONSULTORIA (Pré-projeto)

 

 

1. Proponente: Germinal Consultoria

  

 2. Cliente: Organização X

 

 3. Objeto: Desenvolvimento da equipe dirigente da Organização X.

 

 4. Objetivos: Desenvolver os integrantes da equipe dirigente da Organização X no exercício dos seguintes papéis e competências:

 

A.1. Papel de membro da equipe dirigente:

1. Apoiar a gestão do negócio, tendo como referência o planejamento estratégico.

2. Ajudar técnica e comercialmente os colegas, liderando a equipe dirigente em assuntos de sua especialidade.

3. Ouvir autenticamente as contribuições dos outros membros da equipe dirigente.

4. Transmitir objetivamente (por diferentes meios) suas experiências e conhecimentos aos colegas, facilitando a gestão do conhecimento no interior da organização.

5. Negociar com o grupo, trocando idéias, fazendo acordos, resolvendo divergências.

6. Contribuir na melhoria da dinâmica das reuniões em que participa.

7. Estimular e tomar decisões por consenso.

 

A.2. Papel de elo entre a equipe dirigente e seu grupo de trabalho:

8. Fazer fluir para seu grupo de trabalho as decisões da equipe dirigente.

9. Representar seu grupo de trabalho junto à equipe dirigente.

10. Reunir sistematicamente seu grupo, especialmente antes e depois das reuniões da equipe dirigente.

 

A.3. Papel de líder de seu grupo de trabalho;

 

11. Favorecer o compromisso do seu grupo com os resultados

12. Promover o consenso do grupo em torno de metas específicas e processos de trabalho.

13. Promover a participação do grupo na melhoria dos processos de trabalho.

14. Estimular a participação de todos, delegando responsabilidades e a autoridade correspondente.

15. Facilitar a criatividade do grupo, inclusive como instrumento de superação de conflitos.

16. Avaliar o grupo e prover recompensas ao bom desempenho.

17. Coordenar reuniões e outros processos grupais.

 

5. Estratégia de Consultoria: Para atingir os objetivos previstos, a Germinal adotará uma estratégia de consultoria composta dos seguintes passos:

5.1.  Discussão e modificação, se necessário, deste pré-projeto

5.2.  Diagnóstico de problemas específicos no exercício das competências e dos papéis

5.3. Levantamento de casos para encontro presencial.

5.4. Elaboração de programa do encontro presencial: Desenvolvimento de Equipes de Alto Desempenho.

5.5. Realização do encontro presencial: Desenvolvimento de Equipes de Alto Desempenho

5.6. Apresentação de relatório final em um encontro com todos os participantes. O relatório será centrado em sugestões para a continuidade, em serviço, do desenvolvimento dos papéis e das competências listadas no item 4 (Objetivos).

 

6. Metodologia a ser usada na programação do encontro presencial: Desenvolvimento de Equipes de Alto Desempenho

 

Para o desenvolvimento do encontro presencial Desenvolvendo Equipes de Alto Desempenho serão adotadas as seguintes indicações metodológicas:

 

Projeto, atividades, desafios e problemas

Toda aprendizagem será constituída em torno de um projeto, de uma atividade (jogo ou dinâmica), de um desafio e/ou de um problema que será proposto aos participantes. Tais projetos, atividades, problemas ou desafios devem exigir o exercício das competências para o trabalho em equipe que estão previstas nos objetivos.

 

Situações de aprendizagem

O projeto, a atividade, o desafio e/ou o problema proposto serão o eixo de situações de aprendizagem que ainda envolvem:

a) o aquecimento para a ação;

b) o exercício da competência a ser desenvolvida;

c) a reflexão sobre a ação desenvolvida, a análise de seu desenvolvimento e de seus resultados,

d) a sistematização e generalização do conhecimento obtido e a sua aplicação em outras situações similares de trabalho.

 

Referências e experiências dos participantes

As situações de aprendizagem propiciarão uma mobilização e atualização dos conhecimentos, habilidades e atitudes já presentes no grupo. Suscitarão a troca e o compartilhar dos saberes de cada participante. Na situação grupal, a troca antecederá ou, pelo menos, será simultânea à busca e à construção de conhecimentos, habilidades e atitudes novas e distantes da experiência grupal.

 

     Vivências de situações reais

As situações de aprendizagem serão organizadas de forma que os desafios e problemas profissionais surjam no ambiente de aprendizagem de forma muito semelhante a como aparecem no trabalho da organização. O que irá separar fundamentalmente a situação de aprendizagem dos desafios reais do trabalho é o fato de que, nela, a vivência é controlada e protegida. Na situação de aprendizagem, a conseqüência do erro ou do acerto é uma oportunidade para a reflexão e para o crescimento profissional. A situação de aprendizagem permitirá o ensaio, a reflexão constante sobre a ação e a experimentação repetida.

 

     Variação das situações

A competência revela-se na capacidade de enfrentar com sucesso as situações não usuais e inesperadas do cotidiano profissional. Então, o próprio ambiente de aprendizagem deve ser variado e estimulante. Ao enfrentar o desafio ou solucionar o problema, os participantes serão defrontados com ambientes diferentes e situações inusitadas.

 

     Estímulo a soluções criativas

No desenho das situações de aprendizagem, o trabalho sempre será orientado para a busca de soluções criativas, entendidas como a procura de novos, mais produtivos e agradáveis modos de atuar em equipe.

 

    Situações contínuas de auto-avaliação

O desenho das situações de aprendizagem preverá freqüentes momentos de auto-avaliação. Tais momentos podem ser individuais e/ou coletivos em função da natureza do projeto, atividade, desafio ou problema proposto. Os resultados claramente definidos de início e sempre referenciados às competências a serem constituídas orientarão essas situações de auto-avaliação.

 

Papel do coordenador 

Ao coordenador cabe o papel de facilitador, animador, conselheiro e companheiro de busca.  O coordenador não ensina. Coordenador e participantes estarão unidos na busca do desenvolvimento de suas competências para o trabalho em equipe, mediados pela ação requerida pelas situações de aprendizagem e pela reflexão sobre as atividades desenvolvidas.

 

7. Atividades e cronograma de consultoria

 

 

8. Orçamento: O orçamento será proposto depois da discussão deste pré-projeto

 

9. Consultor responsável: José Antonio Küller